幼兒教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。社會教育是幼兒全面發展的重要組成部分。

張家港東萊幼兒園從1996年開始探索幼兒社會教育，多年來，一直以促進幼兒的社會性發展為基本點不斷開展研究，在進行社會教育研究的過程中，他們認識到社會教育的整個過程都離不開一定的社會環境。幼兒雖然很單純，但作為社會成員，在他們身上或多或少會折射出社會生活的不同方面的影響，因此學前教育不能脫離時代和社會，要變封閉式教育為開放式教育。

教育部2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“總則”和“組織實施”中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育培訓資源，共同為幼兒的發展創造合格的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

我們應當“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒園、家庭、社區是幼兒發展中影響很大、直接的微觀環境，作為幼兒較早接觸的社會文化環境，對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所：不可比擬的。因此，東萊幼兒園積極嘗試開發并整合園內外的教育資源，開展幼兒社會教育，促進幼兒社會性發展。

自然環境：張家港東萊幼兒園位于東萊社區，被廣闊的農村包圍著，有潺潺的小河流過，有自然淳樸的田園風光。幼兒園內有寬廣的草坪，社區內有成行的綠化帶。大自然中的天地萬物和季節變化帶來的現象皆是教育資源。

社會環境：張家港東萊幼兒園附近有大中型的企業單位，如皮件廠和華宇電力等；有文明衛生的小區公共場所，如郵局、車站、超市、銀行、醫院、飯店、派出所和學校等；還有博物館、公園、圖書館、體育館和步行街等市區的人文景觀。同時幼兒園自身也是非常有利的教育資源。由此可見，幼兒園周圍的社會資源比較豐富，這為幼兒園社會教育活動走出園門，走向社區提供了環境扶持。

精神資源：社區的成員，包括幼兒園教師、保育員，家庭中的成人，工廠的工人，商場、銀行等各行各業的職員以及他們創造的社會文化。